Елена Александровна, а как же требования ФГОС? Это данные 2003 года. Сейчас используется немного другая система выставления отметок (бальная, процентная или рейтинговая). См. программу ООП НОО.
Оксана Владимировна, позвольте с вами не согласиться по некоторым моментам! С процентной и рейтинговой - согласна, НО она касается ИТОГОВОЙ оценки. А насчет балльной... Именно той, которую мы выставляем ежедневно по сей день... С 2003 года они и не менялись. Если вы знаете новые нормы, поделитесь ссылочкой! :)
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу, за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: ‒ «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; ‒ «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. ЭТО НЕ ИСКЛЮЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОТМЕТОК по 5 балльной шкале, ОДНАКО ТРЕБУЕТ УТОЧНЕНИЯ и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачет). (Из примерной программы НОО)
Елена Александровна, пересмотреть нормы отметок потребуется нам самим, соотнести их с требованиями ФГОС. Так как например такое понятие как "грубая ошибка" или "не грубая ошибка" не используются в данной системе. Есть результат, который ребенок должен освоить (это блок "выпускник научиться", это и отслеживается. А такие понятия, как "Нерациональный прием вычислений", "Неаккуратное исправление", вообще не должны приниматься во внимание, если не были поставлены изначально в цель работы. Их можно оценивать, если они являются результатом, например, специально сконструированной работы по УУД.
Эк, зацепило-то вас как Оксана Владимировна! Ну, теперь позвольте я....! 1. Когда будем пересматривать?! А то время-то идет! Если честно, я тоже была всегда против некоторых жестких требований оценивания, типа "2 исправления считается за одну ошибку" Ну хотя бы три! 2. С вашими "зачетами - незачетами", скопирован отрывок из горячо любимых нами ""Оценка результатов достижения...", НО - этот отрывок был написан под оцениванием ПОРТФОЛИО, а не предметных результатов. 3. Если сейчас каждая школа введет СВОЮ систему оценивания, в стране будет бардак. То, что будет считает лояльным одна школа, другая это приравняет к ошибкам. Все-таки должен быть ЭТАЛОН, которого должны придерживать ВСЕ школы. 4. Не забывайте, что школа у нас начальная. Вы в 5 классе получаете уже наученных читать и писать детей... Возможно, у вас в старших классах "неаккуратное исправление" и "нерациональный прием вычислений" и не так важен, хоть бы решил (написал) что-нибудь, уж не до жиру! 5. Хорошо, буду оценивать итоговые контрольные работы, наставлю всем пятерок и сдам анализ, что у меня все отличники. Вы же, наверняка, скажете, как же вы ему поставили "пять", если работа написана с кучей исправлений (про русский говорю) 6. Могу познакомить вас с книгой "Как преодолеть трудности в обучении детей", где написано, что "постоянная грязь в тетради" (за которую вы предлагаете не снижать оценки) - это признак а). слабой моторики пальцев рук; б). несформированность приемов учебной деятельности; в). недостаточный объем внимания и т.д. и если мы - учителя начальных классов не будем обращать на это внимания, как же развивать тогда УУД?
1. "С вашими "зачетами - незачетами", скопирован отрывок из горячо любимых нами ""Оценка результатов достижения...", НО - этот отрывок был написан под оцениванием ПОРТФОЛИО, а не предметных результатов." НЕТ, Елена Александровна, это отрывок не из оценивания портфолио, а из ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (Раздел Система оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов) . 2. Я предлагаю не "за грязь" не снижать отметки, а рассмотреть всю систему оценивания заново. Если "аккуратность" заявлена как результат, то ее надо оценивать. Если мы изменяем подход в обучении, значит надо и изменять систему оценивания. Тем более, что "постоянная грязь в тетради" (за которую вы предлагаете не снижать оценки) - это признак а). слабой моторики пальцев рук; б). несформированность приемов учебной деятельности; в). недостаточный объем внимания и т.д. А это , как вы и заметили УУД, а разве за данный вид результатов мы будем выставлять отметки? Если да, то тогда надо за все УУД выставлять. И я призываю не оставлять без внимания "грязь" в тетради, а пересмотреть ОЦЕНИВАНИЕ, как систему мотивации, как инструмент, с одной стороны, для коррекции обучения, с другой для развития "умения учиться".
И ещё. С системой "зачет - незачет" мы уже столкнулись, оценивая технологию, физкультуру и т.д., и уже видим существенные недостатки этой системы (мы же говорили про это). Все-таки балльная отметка более информативна.
Данная рекомендация Министерства. А если честно, по физкультуре я еще пойму "3", а по труду? где нормы отметок по труду. Их просто нет. А значит опять субъективизм учителя. Сами приводили примеры про детей, которые стараются, стараются, а у них не получается идеально. И что, ему "трояков" наставим, пусть сидит, радуется. Да он к пятому классу и вообще стараться перестанет. Зачем, если и так "трояк" нарисуют.
Вот тут я совершенно согласна! Способности и таланты детей разные. Это, уж, как говорится, что Бог послал! Но словесная оценка им просто необходима! А насчет балльной....Надо по этим предметам оставить только "4" и "5"!
Если приучать и детей, и родителей к результату, а не к отметке, это будет полезней! Вот. Это я как родитель говорю. У меня старший в началке на отлично учился, мы радовались. А он не за результат старался, а за "отметку". А сейчас ему отметки до "фени".
Дорогая Оксана Владимировна! Любой результат должен быть оценен! Каждый в этом нуждается! Иначе зачем добиваться чего-то безрезультатно?! Конечно, мы понимаем, что результат-то есть (развитие и т.д.), но ты пойди ребенку это объясни! Он ожидает ДРУГОГО! Сделал хорошо - молодец! (ребенок радуется, самооценка и мотивация повышается), сделал плохо - почему? Что мешало и т.д. Вот она рефлексия! Оценка ВСЕГО в жизни начинается с детства! Разве нас с вами сейчас не оценивают?! Я не путаю оценку с отметкой! Для ребенка в школе отметка = оценке. Не верю, что старшему ДО ФЕНИ. Отметка - числовой коэффициент результата в школе.
Уточню предыдущий комментарий: числовой коэффициент ПРЕДМЕТНОГО результата в школе. А вообще, о чём мы с вами, Оксана Владимировна?! 3 группы результатов - 3 формы оценивания. Личностные - неперсонифицированные (балльная (диагностика) + наблюдения (учителей, родителей) + самооценка). УУД (метапредметные) - балльная; достигнутый уровень: базовый, повышенный. Предметные: цифровая 5-ти балльная отметка (нормы оценок!). И нечего изобретать велосипед! Быстрее надо утвердить и усё! Так что против "норм" никуда вы не попрёте! :-)))
Очень больная для меня тема сама по себе! А тут еще ФГОС! Я - учитель среднего и старшего звена. По ФГОС мы начнем работать только в следующем году. Наш поселок (Эвенск Магаданской обл.) так оторван от цивилизации, что наши "начальники" до сих пор не совсем поняли, что от них требуется. А мы уж... Двигаемся интуитивно... Поэтому у меня больше вопросов уровня второгодника (так я оцениваю себя сейчас -)). Елена Александровна, куда и как нам при ФГОС нужно будет фиксировать все остальные отметки, кроме тех, которые мы ставим по старой системе еще в этом году? Если я ничего не путаю, то в наших журналах и дневниках не отведено никакого нового места.
Здравствуйте, Татьяна! Не буду хвалиться, но мы по ФГОС работаем уже года четыре (лично я - второй). Несмотря на это, вопросов, действительно остается очень много. В том числе по оцениванию результатов, требования к которым предъявляет ФГОС. Процесс "вхождения" проходит очень трудно и тяжело. Многие (и учителя в том числе) относятся к этому негативно, так как количество работы и бумаги увеличилось в разы. Ну, об этом можно говорить бесконечно! Давайте к делу! Насчет фиксирования отметок. Начнем с результатов. По ФГОС их три группы: личностные, предметные и метапредметные. (Отступление: я рассказываю только об опыте на примере нашей школы!). Личностные результаты являются НЕПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫМИ, т.е. не подвергаются выставлению напоказ (вроде оценок по предметам, которые мы выставляем в дневник, в журнал и т.д.). Кроме того, эти результаты НЕ вляют на итоговую оценку, т.е. решение о переводе на следующую ступень образования (в следующий класс). Поэтому в журнале и дневниках и не отведено для этого специального места. Результаты хранит у себя классный руководитель. Они служат ему руководством к действию по составлению плана воспитательной работы, индивидуальной работы с учеником и его родителями. В виде чего результаты? В баллах. Как они диагностируются? Я для себя выбрала диагностический инструментарий из книг Логиновой (на "Переменке" есть ссылка на книжный магазин "Лабиринт", наберите там "Логинова, Данилюк: Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. 1 класс. Мониторинг результатов. ФГОС Подробнее: http://www.labirint.ru/books/356712/) У этого автора разработаны брошюры, если я не ошибаюсь, до 9 класса. Кроме того, обязательно нужно приобрести "Рабочий блокнот" для учителя и методическое пособие к книгам. В брошюрах на весь год - диагностика личностных результатов. Почитайте эти книги, все поймете. Насколько они достоверны, эти результаты, это уже другой вопрос! (дети, отвечая на вопросы, чувствуют интуитивно правильный ответ, поэтому руководствоваться только этими результатами, я думаю, не стоит!) НО ничего другого по диагностике личностных результатов я пока не нашла (более достойной замены). Эк, меня разнесло! Это только про личностные! Давайте про остальные поговорим в следующем письме!
Татьяна, продолжаем разговор! 2-я группа результатов - предметная. Это любимые нами обычные отметки по предметам. Выставляются на основании проведенных контрольных, проверочных работ и т.д.В нашей школе 5-ти балльная система (единиц нет). Именно для этих отметок отведены места в журнале и дневниках (всё так и осталось). Инновация - появление ИТОГОВОЙ КОМПЛЕКСНОЙ работы, проводимой в конце года (это помимо обычных годовых - четвертных контрольных работ). В итоговой комплексной работе источником информации является ТЕКСТ, а к нему различные вопросы и задания по трем разным предметам: русскому языку, математике, окружающему миру, чтению (вопросы по содержанию текста, пониманию его основной мысли). Вот почему работа называется КОМПЛЕКСНОЙ. Каждое задание - вопрос, в зависимости от его сложности оценивается БАЛЛАМИ. Ребенок набирает определенное количество баллов, на основании которых делается вывод о достижении у него БАЗОВОГО или ПОВЫШЕННОГО уровня достижения предметных и метапредметных результатов. Эти уровни в журнал и дневник НЕ прописываются. Они на отдельном листе (отчетном) у классного руководителя (или учителя - предметника). Я ж говорила, что "бумажек" прибавится! Где найти эти комплексные работы? Они в большом количестве есть в интернет - магазинах (я ими пользуюсь - удобно, не надо бегать по магазинам и искать). Среди этого большого количества некоторые я выбираю в качестве тренировочных, а некоторые (заслуживающие доверия, например, издательства "Просвещение") выбираем как контрольные. Вот адрес, где можно посмотреть (у меня 2 класс, поэтому на них и указываю): http://www.labirint.ru/books/233039/ (комплект на 20 учеников; если будете делать большие заказы, у Лабиринта гибкая система скидок; моя лично 15 % на всё) За сим откланиваюсь! Продолжим наше общение в следующем письме!
"Бумажки" можно автоматизировать по принципу "компьютер помогает нам решать те проблемы, которых до его появления не было". Итоговая комплексная мне нравится (насколько я могу о ней судить!). Мы принимаем участие на CERM.RU в конкурсе "Почитай-ка" уже не первый год. Там (опять-таки, насколько я поняла) задания именно такого типа. А как Вы относитесь к Итоговой комплексной?
Надо сказать, что компьютер помогает, конечно, но не очень. Если раньше мы писали просто тематическое планирование и его было достаточно, то теперь по каждому предмету надо создать "Рабочую программу", которая по объему раз в 8 больше тематического. Конечно, мы пытаемся для облегчения работы найти в интернете готовые (легче их доработка, если что не так) или купить в магазине. Только купленными в магазине пользоваться нельзя! Надо, чтобы была именно напечатана. Тогда приходится все сканировать, распознавать, править и т.д. Поверьте, работа не из приятных. Хотя, может быть, в вашей школе будет по-другому, но к нам предъявляют именно такие требования. И это еще не всё! Купив или скачав эту программу, надо ее сверить с "Основной программой", соответствует ли твоя найденная - купленная ей. К итоговой комплексной я отношусь хорошо. Но и у детей возрастает количество проверок - диагностик. Только успевай проводить, анализировать, сравнивать, фиксировать результаты. А дети, к сожалению, год от году становятся все "слабее". Я тоже в ЦРМ сотрудничаю несколько лет, стараемся конкурсы их не пропускать.
Елена Александровна, скажите, пожалуйста, а где используется статус ребенка по его уровню (Базовый или Повышенный)? В следующем году к детям с Повышенным уровнем другие требования? А что делать с теми, кто не преодолевает Базовый уровень?
Этот статус известен только вам, родителям ребенка, самому ребенку (в старших классах; в младших мы тоже сообщаем детям результат, но для них, он, думаю, как нечто абстрактное или сродни обычной отметке) и завучу (в обобщенном виде, в целом, по классу). После проведения комплексной и других диагностических работ (я еще Вам про метапредметные результаты не рассказала!), просто фиксируется в отдельном бланке этот уровень и все. Если ребенок показал результат ниже базового, но предметные контрольные работы написал на "3", его все равно переводят в следующий класс. К детям с повышенным уровнем других требований не предъявляется. Констатируется факт, учитель молодец и дальше пошли!
Конечно, нет. Существуют специальные методики по определению УУД. В мае наша школа проходит проверку по реализации ФГОС. Сейчас активно занимаемся документацией. Берем все, что попадается, как оказалось зря. Сейчас объясню. Начальная школа у нас занимается по УМК "Школа России". В этой системе практически НИЧЕГО не разработано, кроме учебников, на которых стоит значок "Фгос". Никаких дополнительных методик, диагностик по определению УУД нет. Вот мы и "варимся" в этой каше, кто во что горазд. Хватаем, что попадётся, оказывается все не то, пока не наткнулись на УМК "Школа 2100" (поздно, к сожалению) У них все разработано ОТ и ДО. Правда по началке в основном, но есть замечательные две книги (могу выслать), где все популярно объясняется. Я имею в виду о диагностике результатов по ФГОС. Метапредметные результаты фиксируются НЕ в классных журналах, а в специальных отдельных бланках. Жалко, что не налажена связь между педагогами школ, нет обмена опытом... Никто нам не подсказал искать в "2100" :(. Напишите свой электронный адрес, я вышлю книги, изучайте, пока у вас не началось!
Елена Александровна, метапредметные результаты также фиксируются в журналах, но в виде процентов, а затем вписываются в личное дело ( на конец года) наравне с другими отметками. По новым ФГОС это также результат оценивания.
Елена Александровна, а как же требования ФГОС? Это данные 2003 года. Сейчас используется немного другая система выставления отметок (бальная, процентная или рейтинговая). См. программу ООП НОО.
ОтветитьУдалитьОксана Владимировна, позвольте с вами не согласиться по некоторым моментам! С процентной и рейтинговой - согласна, НО она касается ИТОГОВОЙ оценки. А насчет балльной... Именно той, которую мы выставляем ежедневно по сей день... С 2003 года они и не менялись. Если вы знаете новые нормы, поделитесь ссылочкой! :)
ОтветитьУдалитьВ соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
ОтветитьУдалитьЕе основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу, за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
‒ «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
‒ «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
ЭТО НЕ ИСКЛЮЧАЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОТМЕТОК по 5 балльной шкале, ОДНАКО ТРЕБУЕТ УТОЧНЕНИЯ и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачет).
(Из примерной программы НОО)
нормы оценок утверждаются на методическом объединении учителей начальных классов, этот документ хранится у завуча и у каждого учителя.
ОтветитьУдалитьЕлена Александровна, пересмотреть нормы отметок потребуется нам самим, соотнести их с требованиями ФГОС. Так как например такое понятие как "грубая ошибка" или "не грубая ошибка" не используются в данной системе. Есть результат, который ребенок должен освоить (это блок "выпускник научиться", это и отслеживается.
ОтветитьУдалитьА такие понятия, как "Нерациональный прием вычислений", "Неаккуратное исправление", вообще не должны приниматься во внимание, если не были поставлены изначально в цель работы. Их можно оценивать, если они являются результатом, например, специально сконструированной работы по УУД.
Эк, зацепило-то вас как Оксана Владимировна! Ну, теперь позвольте я....!
ОтветитьУдалить1. Когда будем пересматривать?! А то время-то идет! Если честно, я тоже была всегда против некоторых жестких требований оценивания, типа "2 исправления считается за одну ошибку" Ну хотя бы три!
2. С вашими "зачетами - незачетами", скопирован отрывок из горячо любимых нами ""Оценка результатов достижения...", НО - этот отрывок был написан под оцениванием ПОРТФОЛИО, а не предметных результатов.
3. Если сейчас каждая школа введет СВОЮ систему оценивания, в стране будет бардак. То, что будет считает лояльным одна школа, другая это приравняет к ошибкам. Все-таки должен быть ЭТАЛОН, которого должны придерживать ВСЕ школы.
4. Не забывайте, что школа у нас начальная. Вы в 5 классе получаете уже наученных читать и писать детей... Возможно, у вас в старших классах "неаккуратное исправление" и "нерациональный прием вычислений" и не так важен, хоть бы решил (написал) что-нибудь, уж не до жиру!
5. Хорошо, буду оценивать итоговые контрольные работы, наставлю всем пятерок и сдам анализ, что у меня все отличники. Вы же, наверняка, скажете, как же вы ему поставили "пять", если работа написана с кучей исправлений (про русский говорю)
6. Могу познакомить вас с книгой "Как преодолеть трудности в обучении детей", где написано, что "постоянная грязь в тетради" (за которую вы предлагаете не снижать оценки) - это признак а). слабой моторики пальцев рук; б). несформированность приемов учебной деятельности; в). недостаточный объем внимания и т.д. и если мы - учителя начальных классов не будем обращать на это внимания, как же развивать тогда УУД?
1. "С вашими "зачетами - незачетами", скопирован отрывок из горячо любимых нами ""Оценка результатов достижения...", НО - этот отрывок был написан под оцениванием ПОРТФОЛИО, а не предметных результатов."
УдалитьНЕТ, Елена Александровна, это отрывок не из оценивания портфолио, а из ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (Раздел Система оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов) .
2. Я предлагаю не "за грязь" не снижать отметки, а рассмотреть всю систему оценивания заново. Если "аккуратность" заявлена как результат, то ее надо оценивать. Если мы изменяем подход в обучении, значит надо и изменять систему оценивания. Тем более, что "постоянная грязь в тетради" (за которую вы предлагаете не снижать оценки) - это признак а). слабой моторики пальцев рук; б). несформированность приемов учебной деятельности; в). недостаточный объем внимания и т.д. А это , как вы и заметили УУД, а разве за данный вид результатов мы будем выставлять отметки? Если да, то тогда надо за все УУД выставлять. И я призываю не оставлять без внимания "грязь" в тетради, а пересмотреть ОЦЕНИВАНИЕ, как систему мотивации, как инструмент, с одной стороны, для коррекции обучения, с другой для развития "умения учиться".
И ещё. С системой "зачет - незачет" мы уже столкнулись, оценивая технологию, физкультуру и т.д., и уже видим существенные недостатки этой системы (мы же говорили про это). Все-таки балльная отметка более информативна.
ОтветитьУдалитьДанная рекомендация Министерства. А если честно, по физкультуре я еще пойму "3", а по труду? где нормы отметок по труду. Их просто нет. А значит опять субъективизм учителя. Сами приводили примеры про детей, которые стараются, стараются, а у них не получается идеально. И что, ему "трояков" наставим, пусть сидит, радуется. Да он к пятому классу и вообще стараться перестанет. Зачем, если и так "трояк" нарисуют.
УдалитьВот тут я совершенно согласна! Способности и таланты детей разные. Это, уж, как говорится, что Бог послал! Но словесная оценка им просто необходима! А насчет балльной....Надо по этим предметам оставить только "4" и "5"!
УдалитьЕсли приучать и детей, и родителей к результату, а не к отметке, это будет полезней! Вот. Это я как родитель говорю. У меня старший в началке на отлично учился, мы радовались. А он не за результат старался, а за "отметку". А сейчас ему отметки до "фени".
ОтветитьУдалитьДорогая Оксана Владимировна! Любой результат должен быть оценен! Каждый в этом нуждается! Иначе зачем добиваться чего-то безрезультатно?! Конечно, мы понимаем, что результат-то есть (развитие и т.д.), но ты пойди ребенку это объясни! Он ожидает ДРУГОГО! Сделал хорошо - молодец! (ребенок радуется, самооценка и мотивация повышается), сделал плохо - почему? Что мешало и т.д. Вот она рефлексия! Оценка ВСЕГО в жизни начинается с детства! Разве нас с вами сейчас не оценивают?! Я не путаю оценку с отметкой! Для ребенка в школе отметка = оценке. Не верю, что старшему ДО ФЕНИ. Отметка - числовой коэффициент результата в школе.
ОтветитьУдалитьУточню предыдущий комментарий: числовой коэффициент ПРЕДМЕТНОГО результата в школе.
ОтветитьУдалитьА вообще, о чём мы с вами, Оксана Владимировна?! 3 группы результатов - 3 формы оценивания. Личностные - неперсонифицированные (балльная (диагностика) + наблюдения (учителей, родителей) + самооценка). УУД (метапредметные) - балльная; достигнутый уровень: базовый, повышенный. Предметные: цифровая 5-ти балльная отметка (нормы оценок!). И нечего изобретать велосипед! Быстрее надо утвердить и усё! Так что против "норм" никуда вы не попрёте! :-)))
Согласна, абсолютно.
ОтветитьУдалитьНаконец-то мы пришли к единому мнению! Или спорить устала?!
ОтветитьУдалитьОчень больная для меня тема сама по себе! А тут еще ФГОС! Я - учитель среднего и старшего звена. По ФГОС мы начнем работать только в следующем году. Наш поселок (Эвенск Магаданской обл.) так оторван от цивилизации, что наши "начальники" до сих пор не совсем поняли, что от них требуется. А мы уж... Двигаемся интуитивно...
ОтветитьУдалитьПоэтому у меня больше вопросов уровня второгодника (так я оцениваю себя сейчас -)). Елена Александровна, куда и как нам при ФГОС нужно будет фиксировать все остальные отметки, кроме тех, которые мы ставим по старой системе еще в этом году?
Если я ничего не путаю, то в наших журналах и дневниках не отведено никакого нового места.
Здравствуйте, Татьяна! Не буду хвалиться, но мы по ФГОС работаем уже года четыре (лично я - второй). Несмотря на это, вопросов, действительно остается очень много. В том числе по оцениванию результатов, требования к которым предъявляет ФГОС. Процесс "вхождения" проходит очень трудно и тяжело. Многие (и учителя в том числе) относятся к этому негативно, так как количество работы и бумаги увеличилось в разы. Ну, об этом можно говорить бесконечно! Давайте к делу!
УдалитьНасчет фиксирования отметок. Начнем с результатов. По ФГОС их три группы: личностные, предметные и метапредметные. (Отступление: я рассказываю только об опыте на примере нашей школы!). Личностные результаты являются НЕПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫМИ, т.е. не подвергаются выставлению напоказ (вроде оценок по предметам, которые мы выставляем в дневник, в журнал и т.д.). Кроме того, эти результаты НЕ вляют на итоговую оценку, т.е. решение о переводе на следующую ступень образования (в следующий класс). Поэтому в журнале и дневниках и не отведено для этого специального места. Результаты хранит у себя классный руководитель. Они служат ему руководством к действию по составлению плана воспитательной работы, индивидуальной работы с учеником и его родителями. В виде чего результаты? В баллах. Как они диагностируются? Я для себя выбрала диагностический инструментарий из книг Логиновой (на "Переменке" есть ссылка на книжный магазин "Лабиринт", наберите там "Логинова, Данилюк: Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. 1 класс. Мониторинг результатов. ФГОС Подробнее: http://www.labirint.ru/books/356712/) У этого автора разработаны брошюры, если я не ошибаюсь, до 9 класса. Кроме того, обязательно нужно приобрести "Рабочий блокнот" для учителя и методическое пособие к книгам. В брошюрах на весь год - диагностика личностных результатов. Почитайте эти книги, все поймете. Насколько они достоверны, эти результаты, это уже другой вопрос! (дети, отвечая на вопросы, чувствуют интуитивно правильный ответ, поэтому руководствоваться только этими результатами, я думаю, не стоит!) НО ничего другого по диагностике личностных результатов я пока не нашла (более достойной замены). Эк, меня разнесло! Это только про личностные! Давайте про остальные поговорим в следующем письме!
Конечно! Давайте "по частям". Наверняка, работы много у Вас другой!!! Бог в помощь!
УдалитьТатьяна, продолжаем разговор! 2-я группа результатов - предметная. Это любимые нами обычные отметки по предметам. Выставляются на основании проведенных контрольных, проверочных работ и т.д.В нашей школе 5-ти балльная система (единиц нет). Именно для этих отметок отведены места в журнале и дневниках (всё так и осталось). Инновация - появление ИТОГОВОЙ КОМПЛЕКСНОЙ работы, проводимой в конце года (это помимо обычных годовых - четвертных контрольных работ). В итоговой комплексной работе источником информации является ТЕКСТ, а к нему различные вопросы и задания по трем разным предметам: русскому языку, математике, окружающему миру, чтению (вопросы по содержанию текста, пониманию его основной мысли). Вот почему работа называется КОМПЛЕКСНОЙ. Каждое задание - вопрос, в зависимости от его сложности оценивается БАЛЛАМИ. Ребенок набирает определенное количество баллов, на основании которых делается вывод о достижении у него БАЗОВОГО или ПОВЫШЕННОГО уровня достижения предметных и метапредметных результатов. Эти уровни в журнал и дневник НЕ прописываются. Они на отдельном листе (отчетном) у классного руководителя (или учителя - предметника). Я ж говорила, что "бумажек" прибавится! Где найти эти комплексные работы? Они в большом количестве есть в интернет - магазинах (я ими пользуюсь - удобно, не надо бегать по магазинам и искать). Среди этого большого количества некоторые я выбираю в качестве тренировочных, а некоторые (заслуживающие доверия, например, издательства "Просвещение") выбираем как контрольные. Вот адрес, где можно посмотреть (у меня 2 класс, поэтому на них и указываю): http://www.labirint.ru/books/233039/ (комплект на 20 учеников; если будете делать большие заказы, у Лабиринта гибкая система скидок; моя лично 15 % на всё) За сим откланиваюсь! Продолжим наше общение в следующем письме!
ОтветитьУдалить"Бумажки" можно автоматизировать по принципу "компьютер помогает нам решать те проблемы, которых до его появления не было".
УдалитьИтоговая комплексная мне нравится (насколько я могу о ней судить!). Мы принимаем участие на CERM.RU в конкурсе "Почитай-ка" уже не первый год. Там (опять-таки, насколько я поняла) задания именно такого типа.
А как Вы относитесь к Итоговой комплексной?
Надо сказать, что компьютер помогает, конечно, но не очень. Если раньше мы писали просто тематическое планирование и его было достаточно, то теперь по каждому предмету надо создать "Рабочую программу", которая по объему раз в 8 больше тематического. Конечно, мы пытаемся для облегчения работы найти в интернете готовые (легче их доработка, если что не так) или купить в магазине. Только купленными в магазине пользоваться нельзя! Надо, чтобы была именно напечатана. Тогда приходится все сканировать, распознавать, править и т.д. Поверьте, работа не из приятных. Хотя, может быть, в вашей школе будет по-другому, но к нам предъявляют именно такие требования. И это еще не всё! Купив или скачав эту программу, надо ее сверить с "Основной программой", соответствует ли твоя найденная - купленная ей. К итоговой комплексной я отношусь хорошо. Но и у детей возрастает количество проверок - диагностик. Только успевай проводить, анализировать, сравнивать, фиксировать результаты. А дети, к сожалению, год от году становятся все "слабее". Я тоже в ЦРМ сотрудничаю несколько лет, стараемся конкурсы их не пропускать.
УдалитьЕлена Александровна, скажите, пожалуйста, а где используется статус ребенка по его уровню (Базовый или Повышенный)? В следующем году к детям с Повышенным уровнем другие требования? А что делать с теми, кто не преодолевает Базовый уровень?
ОтветитьУдалитьЭтот статус известен только вам, родителям ребенка, самому ребенку (в старших классах; в младших мы тоже сообщаем детям результат, но для них, он, думаю, как нечто абстрактное или сродни обычной отметке) и завучу (в обобщенном виде, в целом, по классу). После проведения комплексной и других диагностических работ (я еще Вам про метапредметные результаты не рассказала!), просто фиксируется в отдельном бланке этот уровень и все. Если ребенок показал результат ниже базового, но предметные контрольные работы написал на "3", его все равно переводят в следующий класс. К детям с повышенным уровнем других требований не предъявляется. Констатируется факт, учитель молодец и дальше пошли!
УдалитьЭтот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЕлена Александровна, метапредметные результаты проверяются только Комплексной работой? И тоже нигде не фиксируются в журналах?
ОтветитьУдалитьКонечно, нет. Существуют специальные методики по определению УУД. В мае наша школа проходит проверку по реализации ФГОС. Сейчас активно занимаемся документацией. Берем все, что попадается, как оказалось зря. Сейчас объясню. Начальная школа у нас занимается по УМК "Школа России". В этой системе практически НИЧЕГО не разработано, кроме учебников, на которых стоит значок "Фгос". Никаких дополнительных методик, диагностик по определению УУД нет. Вот мы и "варимся" в этой каше, кто во что горазд. Хватаем, что попадётся, оказывается все не то, пока не наткнулись на УМК "Школа 2100" (поздно, к сожалению) У них все разработано ОТ и ДО. Правда по началке в основном, но есть замечательные две книги (могу выслать), где все популярно объясняется. Я имею в виду о диагностике результатов по ФГОС. Метапредметные результаты фиксируются НЕ в классных журналах, а в специальных отдельных бланках. Жалко, что не налажена связь между педагогами школ, нет обмена опытом... Никто нам не подсказал искать в "2100" :(. Напишите свой электронный адрес, я вышлю книги, изучайте, пока у вас не началось!
Удалитьtatianais@mail.ru
УдалитьСпасибо!!!
Татьяна, я все отправила
УдалитьСпасибо, получила!
УдалитьЕлена Александровна, метапредметные результаты также фиксируются в журналах, но в виде процентов, а затем вписываются в личное дело ( на конец года) наравне с другими отметками. По новым ФГОС это также результат оценивания.
УдалитьПока не подписывала сей документ (положение о записи в журналах об УУД), ничего не знаю! :)
Удалить